La dècada de 1950 va xuclar de moltes maneres, però la manera en què van fer la llar d’infants és # Objectius
Happy Hooligans / Facebook
De cap manera, en realitat, voldria tornar enrere en el temps i formar la meva família als anys cinquanta. Només pensar en el paper subordinat que s’esperava que tinguessin les dones i les mares aleshores em posa malament fins a l’estómac. També estic molt maleït pels drets civils per a tothom i no voldria viure en un moment en què encara no existia el dret de triar de la dona o en què els drets LQBTQ + eren inaudits.
noms que representen el foc
No gràcies .
Tot i això, hi ha algunes coses que podrien haver estat una mica millors als anys 50. Podria haver estat bo tenir-ne el opció viure còmodament amb un ingrés, i no m’importaria una vida en què pogués enviar als meus fills al barri a jugar sense témer que em cridessin CPS.
Resulta que el funcionament de l’educació primerenca als anys 50 també pot haver tingut alguns avantatges increïbles. Consulteu aquest full d’expectatives per a jardins d’infants del 1954, compartit a la pàgina de Facebook de Happy Hooligan:
Per la seva aparença, la classe de parvulari de Margaret Bramer era molt diferent a la que és el parvulari actual. Acadèmicament, les coses que s’esperava que els nens dominessin eren força bàsiques, com el reconeixement de colors, el fet de poder llegir i escriure el seu primer nom, conèixer la seva adreça, conèixer els dies de la setmana i comptar en veu alta. (Encara que sí és el distintiu definitiu del patriarcat dels anys cinquanta segons el qual s’espera que els nens coneguin el nom del pare i no el de la mare. Però ja sabíem que la dècada dels cinquanta va ser una gran succió en aquest sentit.)
Compareu tot això amb el jardí d’infants d’avui. D'acord amb un estudi de l'Associació Americana de Recerca Educativa anomenada Is Kindergarten the New First Grade? la majoria dels professors d'avui creuen que els nens haurien de conèixer l'alfabet i com utilitzar un llapis abans entren al jardí d’infants (tingueu en compte que en aquest full d’espera del jardí dels anys 50, ni tan sols s’hauria d’ensenyar l’alfabet durant l'any de la llar d'infants!).
No només això, sinó que un enorme 80% dels professors també creuen que un nen hauria de deixar el jardí d’infants sabent llegir. Probablement heu endevinat que alguna cosa així era el cas, però continua sent una mica impactant veure les estadístiques reals sobre això, oi? Crec que és segur dir que habilitats acadèmiques de nivell superior com aquelles ni tan sols eren al radar de la majoria dels estudiants i els seus professors als anys 50.
Fins i tot m’aventuraria a endevinar que la majoria dels professors d’infants dels anys cinquanta haurien pensat que la idea d’ensenyar a llegir i matemàtiques a nens de només cinc anys és força absurd absurd .
L’escola bressol ha canviat força significativament, sobretot en els darrers 20 anys. Des del 1998, el temps dedicat a les matemàtiques i la lectura a les aules del jardí d’infants ha augmentat dràsticament, segons l’estudi de l’American Educational Research Association. I, com us podeu imaginar, aquest enfocament acadèmic ha tret un temps preciós a tantes altres activitats vitals que solien ser la norma.
Si torneu a fer una ullada al gràfic d’expectatives de la llar d’infants dels anys 50, veureu que la gran majoria d’activitats que s’esperava que fessin els nens se centraven en la creativitat i el joc lliure. La música, jugar amb fang, cuinar, cosir, jugar fora i fins i tot saltar-se eren requisits en aquest jardí d’infants. També s’esperava que els nens aprenguessin a lligar-se les sabates, a compartir amb els seus companys, a ser amables i a desenvolupar algunes maneres.
Bàsicament, les normes se centren en els nens sent nens , i iniciar el viatge per convertir-se en ciutadans dignes i dignes. Sincerament, què més podríem esperar d’una habitació plena de nens de 5 anys?
Ni tan sols m’inicieu en les formes en què l’educació infantil actual funciona per sufocar l’esperit lliure dels nens petits. Feu un cop d'ull a aquestes estadístiques depriment de l'Associació Americana de Recerca Educativa:
Entre el 1998 i el 2010, el nombre de professors que van informar d'ensenyament musical diari va disminuir en 18 punts percentuals i l'ensenyament diari d'art va disminuir en 16 punts percentuals. En una línia similar, el nombre de professors que passaven almenys una hora al dia en activitats seleccionades pels nens i la probabilitat que les aules tinguin zones de descobriment o de jocs, com ara una taula de sorra, una àrea de ciències o una àrea d’art, va caure un 14% punts i més de 20 punts percentuals, respectivament.
I el més trist i frustrant de tot això és que sabem que donar als nostres fills molt de temps fora i l’oportunitat de desencadenar les seves energies creatives els ajuda acadèmicament i disminueix la probabilitat de problemes de comportament a l’aula.
L’informe de l’American Education Research Association indica que gran part del canvi cap als acadèmics té a veure amb un nou enfocament en les proves estandarditzades, fins i tot a les primeres edats, amb una major probabilitat que els professors d’escola bressol d’informar que els seus estudiants reben proves estandarditzades mensualment.
Proves estandarditzades mensuals per a parvulari. De debò? Allà som on som?
És descoratjador, com a mínim. I com a mare que envia el seu fill petit al jardí d’infants en poques setmanes, els meus nervis ja desgastats estan a punt d’implotar només pensant en coses així.
Però aquí teniu el folre platejat. I ho prometo, n’hi ha un. Segons la meva experiència, encara que actualment hi ha molta pressió sobre els professors perquè ensenyin a la prova i limitin les activitats més creatives i gratuïtes per a tots, la majoria dels professors fer recordeu que els nens només són nens i continuen trobant maneres de donar temps i espai als seus estudiants per ser ells mateixos.
noms de noies russes populars
A la majoria de professors no els agraden aquests canvis i treballen molt per ensenyar la manera que creuen que beneficia més als seus estudiants. No només això, sinó que els pares de tota la junta també s’enfaden per les proves de descontrol i els estàndards acadèmics i fan sentir la seva veu sobre això.
La meva esperança és que les marees comencin a canviar, sobretot tenint en compte que la investigació demostra que impulsar els acadèmics massa d'hora té efectes negatius en els nens. A llocs com Finlàndia, per exemple, on els acadèmics no són gens pressionats durant els primers anys, els nens ho estan fent a la llarga, tant acadèmicament com socialment.
Aquí esperem que les coses comencin a canviar aviat, oi? Mentrestant, no hauríem de deixar de donar a conèixer les nostres opinions. De debò, els pares tenim el poder de fer canvis reals en el nostre sistema educatiu. I sobretot, hem de recordar agrair als professors dels nostres fills que hagin fet el més maleït per fer de l’escola un lloc divertit i acollidor que tantes vegades continua essent malgrat els obstacles que quasi tots els que treballen educatius en aquests dies. Avui els professors són els autèntics herois i mereixen tots els agraïments i el suport que poden obtenir.
Comparteix Amb Els Teus Amics:
